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素養導向的教、學、評一體化單元教學設計——記海淀區教師進修學校陳穎主任專題講座

[發表時間]:2021-05-19 [來源]:

5月18日,北京市海淀區教師進修學校中教研主任陳穎應邀蒞臨我校,在第二階梯教室為我校教師帶來了一場以“素養導向的教、學、評一體化單元教學設計”為主題的專題講座。我校副校長、初中校長楊磊及全體教師參會,會議由初中教導處主任王莉主持。

陳穎與老師們親切互動,以豐富的教學經驗和深厚的專業積累,為全校教師對素養導向、單元設計和持續性評價進行了生動具體的解讀。這樣的解讀既有高屋建瓴的高度,又用具體的課例啟發全體教師對素養導向的教、學、評一體化單元教學設計的深度思考。

“要從知識本體發覺育人的能力”,陳穎指出,學科素養需要將原有的三維目標全新整合,從基礎知識和技能出發,進一步考慮學科的關鍵能力、知識點在解決實際問題中的表現、對學生能力發展的意義,以及對學生價值觀的表現。讓學生在掌握學科核心知識、理解學習過程的同時,把握學科的本質和思想方法,形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度和正確的價值觀。

在了解了學科素養的意義后,該如何通過課堂實現素養導向性教學輸出呢?陳穎以高中化學《離子反應》這一單元為例,生動形象地向全體教師講解了該如何確定單元學習主題,深化構建單元學習目標,細化單元學習活動,進而形成以“多維評價、及時反饋、跟進指導”為核心的持續性評價。

陳穎提到,在確定單元學習主題時,應帶著自己的思考與理解,以明確核心知識、挖掘知識承載的學科核心素養、尋找承載核心知識的實際問題或任務為主線,調研學情,根據學生需求確定單元學習主題。教師應基于課標分析,突顯學科課程育人功能與價值,承載學科核心內容和學科思維特質”,激發學生深度參與學習活動,促進學生持續發展的挑戰性任務。

陳穎強調,要用“具體化、可操作化、可評測化”的方法確定單元學習目標,以學生為主體,通過挑戰性活動將知識、方法、觀念等各維度目標進行整合,融合在一起后成為學習目標,切忌把“目的”當成“目標”,“盡量不說正確的廢話”,多使用“通過……,能夠……”等表述方式。按照單元學習活動的課時規劃將單元學習目標進行初步切分,隨后按照課時學習活動將切分后的單元學習目標進一步具體化、明確具體的認識對象、認識角度和認識思路;或具體的真實問題領域和問題解決思路;或情感、態度、責任、價值觀的具體行為表現,與思路發展的行為表現整合。在確定單元學習活動時,應在單元學習主題、單元學習目標的基礎上,結合情景素材,提出總驅動性問題,以問題線索為依據,以任務及活動為支架,細化單元學習活動,讓學生做學習的主人。

對于持續性評價,要以單元目標為主線,將核心知識學習目標從學生參與活動的主動性、投入度、與老師同學的有效互動、學科知識落實、思維方法形成、操作技能掌握等方面轉化為評價內容,同時關聯核心活動明確評價指標,依據單元主題和目標設計具有層級性和選擇性的作業,結合單元前測、活動表現評價、課時作業、單元后測等不同評價方式,達到持續性評價的跟進。

最后,王莉在總結中高度評價了陳穎主任先進的教育理念,希望全體教師以素養導向為基礎,在單元教學設計中做好教、學、評一體化教學,努力提升教學設計的站位,從關注單一的知識點、單節課時轉變為有結構的單元整體教學設計;在培養能力的過程中,同時關注差異,發揮學生特長,展示學生個性,讓教學真正為學生的發展服務,深刻理解學科核心素養,把握學生學習的規律。

此次講座是我校落實“聚焦課堂高質量發展”的重要一環,有助于提升教師單元教學設計的能力,從而進一步提升課堂教學的品質。通過此次講座,老師們進一步更新了教育教學理念,對“素養導向的教、學、評一體化單元教學設計”有了更清晰的認知,將對落實新課標、改進課堂教學和提高育人質量產生積極的影響。


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